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  • 课堂DIY:六年级学生英语思维能力训练的智慧转身
  • 作者: 吴江市盛泽实验小学 王霞芬 来源:苏州市网上教师学校 时间:2012-12-7 11:17:33 阅读次 【
  •     【内容概要】:本文以六年级学生及教材为研究对象,针对课堂教学现状中学生思维的缺失与无效,提出课堂DIY,引领学生自主创设课堂,在自主思维、小组合作与探索建构中发展思维能力,以更好地培养英语素养及综合运用语言的能力。

        【关键词】:课堂DIY  自主思维  英语素养  综合运用能力

     

        前言:一个公共标志引发的思考

        【牛津小学英语6A Unit1 Public signs】:

            

        T: What does this sign mean ?

        S1: It means No smoking .

        S2: It means Do not touch .

        S3: ……

    这是对六年级学生的一个简单提问,学生面对第一个常见标志,能很轻松地回答;面对第二个不常见的标志,因为书上有标准答案,所以也能应对自如;而面对第三个标志,每个学生都明白它的意思,却没法用自己的话语表述,只能吱吱呜呜,更有其甚者,竟然简单回答老师“Sorry , I dont know .

    笔者忽然感到问题的严重性:孩子们缺乏思考的意识及能力。长期以来,以接受性学习方式为主的英语课堂教学窒息了学生的思维意识,束缚了学生思维的发展。学生对于教材的依赖,对于教师的依赖,已经使他们成为了“记忆的机器”。试想,没有思维意识的课堂是多么的“死寂”?没有思维冲击的大脑是多么的“空洞”?没有思维执导的生活是多么的“空虚”?

    因此,传道、授业、解惑之外的英语课堂,教师更应注重学生思维意识及思维能力的培养。对于长期坚持六年级一线英语教学的笔者来说,更是任重道远,如何给予学生一把开启思维的钥匙,巧妙DIY英语课堂,根据学生的年龄及学习特点引导思维、创生思维,提升思维的价值,培养学生的英语素养,已经成为我心中萦绕已久亟待解决的课题。

        现状扫描:影响学生自主思维的因素

        热闹有余的氛围能成为学生自主思维的合理情境吗?  

    学生思维能力的培养需要适切、积极的教学环境。纵观我们的六年级英语课堂,已经热闹过度,丰富的图片、精美的课件,是六年级学生参与课堂的必需品吗?各种形式的游戏、表演及不时的鼓掌声,必要吗?殊不知学生对文本自身的注意力已经被五彩缤纷的图片所转移,对文本的深层次理解已被嘻嘻哈哈的吵闹声搅得支离破碎。我们有没有反思过?如此热闹确实带来了一种表面的繁荣,但除了培养浮躁的心态应该不会带来更多智慧的内涵。

        窄化强势的预设能成为学生自主思维的有效内容吗?

        学生思维能力的培养需要预设,但更需要变式。在教学信息化观念的影响下,PPTAuthor ware、白板,都已成为英语教师必不可少的工具,在一次次精心的准备中,预设的精彩课堂缤纷呈现。殊不知,学生的年龄特点决定了他们是一个动态的个体。这样的课堂,是围绕如何教而展开的,很少涉及学生如何学的问题。由于过于强调书本知识的权威性和绝对性,过分强调教学的预设性,使教学变成了知识灌输的过程。虽然教学中教师也可能要组织学生进行讨论,但教师是学生发言直接的、绝对的评判者,学生常常不是通过自己的思维去思考和分析问题,而是在猜测教师想要的答案是什么。长此以往,学生问题意识显得比较淡薄,思维的能力也在逐步退化,因此,我们的课堂更需要变式,需要再变化中强化学生的思维意识及能力。

        单维点拨的教学能成为学生自主思维的训练过程吗?

    学生思维能力的培养不能是单维度的,需要多元化。英语课程标准明确指出,小学生学习英语的最终目标是培养学生综合运用语言的能力。尤其是在六年级,语篇教学与词汇教学,以及语法的渗透,都有着密不可分的关系,如何使三者有机结合,使学生融会贯通地理解、掌握并运用,是培养学生思维能力、综合运用语言能力的关键所在。

        策略重构:正确引导学生DIY自己的课堂

    学习是基于学生原有知识经验基础上的自我建构,其原有的知识结构对新知的学习具有很重要的作用。“教材知识”要变为“教学内容”,还需要教师的“加工”。教师要研读教材,把握知识的体系;要研究学生,了解学生原有的认知结构。根据教材知识的发展和学生的认知规律,精心选择和组织“结构化”知识,引导学生是实现自我建构。学生头脑中的知识结构组织得越好,就越有利于保存和应用。特别是面对新的学习情境时,就越容易提取出来,以适应新知的学习。

        【策略一】启迪思维——DIY让思维自然萌生

    现行的苏教版牛津小学英语教材,其最大的优点是按“话题——功能——结构——任务”体系编写。四个方面紧密联系、融为一体,既吸取国外教材注重交际、情景真实的优点,又发扬国内以往教材结构清晰、系统性强的长处,以利于学生在掌握语言基本结构的同时获得听、说、读、写的基本技能和能力。句型不是通过机械性的单句操练进行教学,而是溶化在有情景的对话之中,只要学生能够认真学习、勤于思考、细心梳理、感悟和总结,就可以使学生初步的认知能力、理解能力和思维能力逐步得到有效培养和发展。

        【例】牛津小学英语6B Unit 1 / Unit2 预习训练DIY

    这两个单元的主要教学内容是引导学生掌握形容词和副词的比较级变化规则以及运用规则。在实际运用中,学生容易忘记双写尾字母,或是很粗心的将er写成了es。大部分学生无法正确分辨形容词和动词的用法,所以在C部分句型使用时,就出现了be动词和助动词混淆的现象。

    有了以往的教学经验,所以在任教这一届学生时,我布置了预习作业,将两个单元比较着进行学习:

    ① 自学两个单元B部分的新单词,观察形容词或副词的比较级变化时有哪些规则?

    ② 自学两个单元C部分句型,观察这两组句型在使用上有什么不同?

    对于六年级学生来说,已经具备了这样的自学能力和思考能力,因此,这样的预习作业使课堂教学事半功倍,学生在老师的点拨下,很快就能归纳总结形容词和副词规则与不规则的变化方法,并且明白了两者用法上的不同,该如何正确搭配be动词或助动词。

    让学生带着疑问,在已有学习经验和知识积累的基础上,在教师的点拨下,自主地发现问题、解决问题,是启发学生思维的最自然状态。学习是一个积极主动建构的过程,知识是个体经验的合理化,而不是说明世界的真理。课堂缺失了学生思维的积极建构,所有的知识获得将是苍白的、空洞的。

        【策略二】立体思维——DIY让思维机智灵动

    培养学生思维能力的最终目的与最高境界是提高学生的英语素养,培养学生综合运用语言的能力,因此教师教学时要把握时机,引导学生由此及彼,由点到面,立体思维,不断拓展学生的思维空间。

    【例】牛津小学英语6A Unit 1 Public signs  A部分新授课DIY

    本课A部分作为第一课时进行教学时,学生在理解掌握上困难较多:

     课文中涉及了三个公共标志的新词组以及其他多个词组。

     JackBen的对话中,学生应该能够用自己的话语“should shouldnt”表述公共标志的含义。

      作为语篇教学,本课的第一目标还是要引导学生能够用简短的话语概括全文。

    针对这些困难,笔者设计了如下教学模式:

    Retell

    What does this sign mean ?

    ——There is a sign on

    ——It means

    ——You must / should

    ——You shouldnt

    学生自读课文,找出关键词句,通过小组合作的方式完成任务,在should shouldnt的对比中理解,很快掌握了课文中的重点句型,并能用自己的话表述各个标志的意义,从而实现了对整个语篇的复述。

    整个教学环节,都是在引导学生自主思维的基础上展开,解决新单词,寻找关键句,引导简短复述,教师有意识地点拨,又不轻易否定学生思维的成果,由点到面,让学生在小组合作中完成任务,在思考中解决问题。

        【策略三】多元思维——DIY让思维百花齐放

    语法教学,对于六年级的孩子来说,只有四个字的评价——枯燥乏味。小学英语中最难掌握的语法是四种时态的正确运用:一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时,以及动词的相应变化,主要呈现的练习题型有“根据动词的适当形式填空”、“改写句子”、“翻译词句”等,学生的错误也是五花八门。

    在实际教学过程中,我们班级总是采用了“大家都来赛”的一种比赛方式。简单来说,就是“我问你答”,让学生自己提问,自己寻找答案,并以连环的方式接力提问,比一比,谁的问题更有质量,谁的问题能难倒同学,需要老师的帮助?

    【例】牛津小学英语6A Unit 6 Holidays 复习课DIY

    这一课要求学生掌握的节日名称以及节日里人们的活动内容等词句都是有一定难度,所以更加挑起了学生竞争的意识。

    S1: 如何翻译“春节是在什么时候?”

    S2: When is Spring Festival ?  / 请回答这个问题。

    S3: Spring Festival is in January or February . / 划线提问Spring Festival

    S4: What holiday is in January or February ? / What do people usually do at Spring Festival ?

    S5: They visit their relatives and friends , and eat lots of delicious food . / 划线提问they

    S6: Who visit their relatives and friends , and eat lots of delicious food ? / 翻译句子“他们去年春节拜访了他们的亲朋好友。”

    S7: They visited their relatives and friends last Spring Festival . / 请把这个句型改成一般疑问句并作肯定、否定两种回答。

    S8: ……

    S9: ……

    学生的问题无穷无尽,难度也逐步增加,他们把自己所学到的所有本领都作为了思考的对象,三个臭皮匠顶个诸葛亮,学生思考的广度与深度,并不是教师一个人的力量所能及的。

    从上例可以看出,只要教师能够正确引导学生在思维方面出现的错位、缺失,加以智慧地引领,定能引导学生跳出原有圈子,消除自身的思维定势,进行多元思维,就可以不断提升学生思维的广度与深度,使学生的思维得以百花齐放。

        【策略四】淬炼思维——DIY让思维质变飞跃

    教育很重要的一点就是培养学生自主、创新的思维能力,若能同时予以巧妙地淬炼、提升,使学生不断感悟、体验到思维的价值与意义:既有利于完善和发展学生的认知结构,有利于培养和开发学生的潜能,有利于学生学会思考和解决问题,同时它对提升思维的素养和品质,对英语学科的后续学习,乃至终身发展都具有十分重要的意义。

    心理学中的“埃尔克斯——多德森定律”表明,希望越强烈,成就就越大,但是只能达到一定的极限。如果动机超过了这个顶点,结果就趋恶化。六年级学生正处于中小衔接阶段,身心都发生了许多变化,教师在关心学生行为习惯的同时,需不忘心理疏导、学习动机引导及行为养成教育。

    同时,艾宾浩斯遗忘规律也告诉我们,从“记”到“忆”是有个过程的,这其中包括了识记、保持、再认和回忆,适时的复习巩固,对记忆的帮助很大。因此,在教学中,我要求学生养成记笔记及每周复习的好习惯,并能DIY自己的作业。

    在每节课的最后五分钟,是Summary 环节,也由学生自我归纳与整理。

    本课的主要教学内容是什么?

     本课我们需要重点掌握的内容是什么?

     你认为本课哪个方面需要提醒大家注意?

     请在笔记本上记录自己想作的笔记。

    这个笔记本上,每个同学记录的内容是根据自身的需要而量身定做的,很个性,每周末的固定回作就是认真复习自己的笔记本,并根据笔记准备两个你自己还不能熟练掌握的问题,等下周英语课上提问。

    对于这样的作业,我也曾经担心学生是否会偷懒,是否会马虎,但是,事实证明,学生更乐意用时间来思考,而不是纯粹的机械拷贝。

    【结语】有效的英语教学,给予学生的影响应该是多元而立体的,有知识的丰厚、技能的娴熟、更有方法的领悟、思想的启迪、精神的熏陶……教学实践中,教师要把握住时机,立足思维方向、过程、策略、发散等方面恰到好处地进行引导,有效敦促学生学会思维,形成思维,发展思维。当然,教学的最高境界不在于教师的技巧运用得如何,而在于引导学生智慧转身,逐步由“被思维”走向“自主思维”,这是更高的教学诉求。

    【参考文献】:

    [1] Rivers, Wilga M. Teaching Foreign-Language skills [M] . London : The University of Chicago Press , Ltd. , 1972

    [2] 郭思乐:《教育走向生本》,人民教育出版社,2006

    [3] 《提高农村小学英语教学质量的策略》,《基础教育研究》,2006 ,中国期刊全文数据库

    [4] 教育部:英语课程标准解读(实验稿),北京师范大学出版社,2001

    [5] 张传毅:《注重“问题”意识的培养,提高学生的学习能力》,《海峡科学》,2007

    [6] 朱浦:《教学问题思考》,上海教育出版社,2008

       

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