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  • 让学生在教师的关注和指导中爱上阅读
  • 作者: 来源: 时间:2013-4-2 13:03:20 阅读次 【
  • 让学生在教师的关注和指导中爱上阅读

    溧阳市外国语学校 潘丽琴

          

    大家好!今天我想和大家讨论的题目是如何让学生在教师的关注和指导中爱上阅读。我们知道“小学阶段英语阅读的主要目的是培养学生的阅读兴趣,使学生能够读懂简易的英语读物,并掌握简单的阅读策略。”如何激发并保持阅读兴趣,我想离不开教师对学生阅读状态的全程关注和必要的指导,我想结合案例谈谈教师如何基于学生问题来给予有效的指导。

    一、我们对小学生英语课外阅读过程中师生角色的理解

    叶圣陶先生关于阅读有句名言是这样讲的,“对教学而言精读是主体,略读只是补充,但就效果而言精读是准备,而略读才是应用。”虽然这句精辟的话是针对母语阅读的,我想同样也适合我们的英语阅读。我们都记得课题开题时唐丽君老师向我们展示的一节精彩的以精读为主体的阅读课,这节课是给学生例子告诉学生怎么去学怎么去读,课上有生词句型的处理,有细节的指导。在阅读漂流的初始阶段,我们也开展这样的全班共读活动,以唐老师的课为模式指导孩子如何读书。而我上的基于问题解决的课外阅读指导课,便是一节学生阅读之后师生共同来再次略读课文,以解决学生自主阅读过程中产生的问题为目的一节课,这节课中师生的角色定位和精读课是完全不一样的,学生是课堂的主角,教师只是引导者,提供提纲契领式的引领,方法策略上的指导,思想情感的深层挖掘。我想在整个阅读漂流活动中教师永远是指导者、引领者,学生才是阅读的主体。

    二、“基于问题解决的课外阅读指导”课的模式

     

    三、“基于问题解决的课外阅读指导”课的具体做法。

    1、如何选择师生共读的素材

    为了更好地开展英语阅读漂流活动,我们学校专门建立了英语类读物的阅览室,有题材丰富、绘图较多的绘本故事为主导阅读资源,也有教研室为我们推荐的各类图书。学生根据自身的兴趣和需要去阅览室选择图书到班级里来漂着读。两到三个星期根据学生阅读漂流之后的投票,得票最高的文章我们便拿来共读。共读指导可以分为三个环节:阅读前、阅读中和阅读后。

    2、学生阅读漂流过程指导的前奏:预测困难、导读和前测。

    1)教师研读材料,预测学生的困难

    师生共读的材料教师先行阅读,预测学生可能会遇到的困难,并在导读的时候帮助学生做好铺垫,避免学生在自主阅读过程中产生畏难情绪。

    2)导读课

    阅读前可以有一个导读课,早读或英语课上抽出短短的几分钟或十几分钟向学生简要介绍一下,让学生对我们即将推荐的书有兴趣,产生阅读的渴望,并将教师预测到学生阅读时可能产生的困难提供一些帮助。我们可以:1.给学生词汇表,提供一些通过上下文或观察图片也不能够解决的单词,而学生通过上下文阅读或读图便能够猜测的单词都留给学生自己解决,以锻炼学生的思维和阅读能力;2.先向学生介绍书的封面,通过讨论封面推测内容,让学生有想看个究竟的想法;3.挑出绘本中最有趣的几页放在PPT上,用这最关键的几页打动他们;4.可以将情节生动的故事挑一小段来读读,到关键的地方就戛然而止,鼓励学生自己去读;5.还可以请读过这本书的学生以个人或小组以自己独特的方式来推荐一本书,我们要充分相信学生的能力,他们时常会给我们惊喜。比如上次我们学生展示的三句半完全是他们看完小红母鸡这本书之后自己创编出来的。除了纸媒阅读我们也鼓励学生进行电子阅读或看些英文故事的Flash。如我们上次的配音The caterpillar and the polliwog就是学生从网上看到觉得很有趣推荐给同伴的。

    3)前测表

    学生自主阅读后可以用前测表来检查学生的阅读情况。表的设计要侧重如下几点:1.检测学生对文本的整体理解能力;2.对文本中部分细节及重要信息迅速准确的捕捉能力;3.根据上下文情境理解生词新句含义的能力;4.对文本中隐含情感表达的理解能力等等。5.最关键的一点是锻炼学生的问题意识,让他们自己提问。教师可以将提问者的姓名附在每个问题的后面,讨论时可以让大家看到这个问题是某某同学思考的结果。实践告诉我们提问若要求全英文,肯定影响问题的质量,因而我们要允许孩子中英混用甚至是全中文的表述。

    3、学生阅读漂流过程指导的主体:师生共读讨论和策略指导

    指导课是根据学生的需求以及学生前测表的反馈来设计的:1.教师将学生的问题进行归纳、提炼,挖掘有价值的点。如Mole and the baby bird中,Why did Mole fly the bird? 就是从学生原生态的问题:①Why did Mole 放飞the baby bird?②Mole 为什么要把baby bird放走?③Mole loved the baby bird, why he let it fly?Who 改变了Mole的注意,让Molebaby bird放走了?2.补充需要师生共同讨论的而学生没有提到的有价值的问题。3.通过学生有代表性的典型问题串起整节课,如A、词语理解的问题,B、内容理解的问题C、阅读方法的问题D、情感提升的问题等。4.教师引领学生来对文章整体、部分重点词句和文章所表达的思想情感的进行更全面深入的理解。5.教师也要将读策略的指导渗透在整个阅读过程中,比如说猜测,通过封面通过封面或目录去猜测故事的内容;根据上下文情境选取合适的词义,如cry这个单词在Mole and the baby bird中多次出现,不同的场景下词义不同,教师引导可以学生去归纳出一条有效的策略;学会观察图,这一策略在绘本阅读过程中显得尤其重要;再比如说图象化思考,怎样通过阅读这些文字在头脑当中还原当时的一些景象,这一策略在阅读一些纯文字作品时尤为有用。还有自我认知或者是自我监控,就是说无论用哪一种阅读的方法,用哪一种阅读的策略来读一本书,甚至是包括一篇文章,学生至少能有意识地来用这些阅读的方法。当然平时我们更多的做法通常是一些讨论或展示。漂流的每本书后面有一张阅读漂流记载表,每隔一段时间我会根据学生提出来的问题以及教师自己读完这本书后的感受来聊一聊这本书,只是聊书不如上课设计得那样缜密,用学生能用的语句简要地讨论一下,通过聊来让他们体验到读的成就感,通过分享感受来促动他去读去思考,进一步增强他们阅读的兴趣。

    4、学生漂流阅读过程指导的后续:再读、积累和展示

    1)完成后测表

    阅读后可以让学生完成后测表,看看学生在师生共读之后是否还有问题,讨论的过程中是否产生新的问题,鼓励学生再次阅读。

    2)跟个别学生面对地交流,有针对性地解决问题

    代表性不强的问题可能老师在提炼时忽视了,阅读后可以跟学生面对面的交流,有针对性地解决。

    3)教师提供展示的平台,让学生体验阅读的成就

    确保每个学生都有机会在读书交流会上展示过自己,讲故事、表演、制作阅读漂流卡,哪怕是读读自己喜欢的片段。让全体学生参与评价,同伴的互评对学生而言将会是很大的促动。

    4注重多元评价,让学生享受到阅读的喜悦

    阅读后我们常常会布置学生积累生词、摘抄好句或者是写读后感。当然对阅读积累而言这是必不可少的,但如果每一本书都这样去做的话,容易让孩子觉得课外阅读是一种负担,冲淡了学生读的兴趣。如何让学生在享受读书的同时又乐意去留下一些阅读的痕迹,做一些必要的积累和摘抄呢?依稀记得阅读漂流活动在我们班开展不久的担心,“我的教材都教不完,怎么有时间来指导课外阅读”。其实是刚开始没有找到鼓励孩子自我阅读的方法,真正的阅读并不是课表上定死那节阅读课,而是“三分课内,七分课外”。尤其是阅读漂流,不仅要“读”,而且要“漂”,注重学生的交流分享,更多是促进他们自主阅读。而教师的鼓励关注和指导则是促进他们自主阅读的良方。学生根据自己的水平制定自己能力范围之内的目标,如每天坚持10-20分钟英语阅读;每日积累若干个新单词;有兴趣的故事写些读后感言;周末做一些摘抄;制作读书漂流卡;用自己喜欢的方式和同伴分享等。分层目标制定好后要通过教师的审核。只要按他们自定的目标每坚持一星期可以得到三颗星,每看完一本书可以得到五颗星,每十颗星可以换一个月亮,每十个月亮可以换一个太阳,每个太阳可以换一本自己喜爱的图书。教师可以将所有图书的总目录贴在教室的信息栏中,学生每看完一本就可以把自己的姓名签上,比比谁读得多。学生每看完一本书,自愿通过教师测评后(根据每本书设计不同的过关内容,如新词我能读、故事我会讲、问题我能答,教师针对文本提1-2个问题等),教师会以表扬信的方式将学生名字公布在班级公告栏,并用喜报的方式通过校信通发给学生家长;每天英语课之前,请学生轮流将自己积累的单词或词组中的2-3个分享给同伴,可以选择自己喜欢的方式来教,学生还是非常享受这种偶然当当小老师的感觉的。有了这些关注和评价学生的阅读积极性高多了,读得更带劲更快速了!一学期下来不同层次的学生都有自己的收获,我们班最多的学生已阅读完19本书,最少的也读了4本。

    四、几点补充

    除了上述之外我们还要注意以下几点:推荐给孩子阅读的作品要“兴趣优先,儿童本位”;选书要尊重学生的兴趣和需求;我们指导课外阅读首先自己要读起来,只有在共读的基础之上,和学生才有讨论的空间,在共读的基础之上,才能让学生在“悦”读漂流中爱上阅读。以上是我们一些不成熟的想法和做法,希望批评指正。谢谢!

     

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