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  • 纠错艺术在课堂中的运用
  • 作者:王晶晶 来源:南京玄武小学英语网 时间:2012-11-27 11:56:07 阅读次 【
  •     小班化教学已成为当今教育的一种流行趋势,在小规模的班级里,教师对学生的个别关注与个别指导远远多于大班,所以更容易了解学生心理变化,及时发现问题并能及时予以解决。而且小班的教师会给予学生更多的正面反馈,更易使学生感到自己的价值,从而激发起学习的兴趣,形成良好的学习习惯。我们都知道课堂是学生最容易发生错误的场所。从某种意义上说,教学过程就是不断发生错误和纠正错误的过程。而在小班中老师更容易注意到每个学生的错误,因此如何恰当地纠错是对老师们的一种考验。然而在实际的课堂中很多老师没有注意到纠错这一细节,他们往往直接打断学生硬生生的进行纠错,殊不知这样可能伤害到学生的情感。尤其是在小学课堂,学生心理比较脆弱,我们更应该多多顾及学生的感受,注意积累纠错的艺术。课堂纠错应该根据课程标准的目标和要求,实施对课堂的有效监控。

        下面我将就小学英语课堂中如何恰当的纠错谈谈我自己的几点想法:

        一、关注学生情感,维护学生自尊与自信

        心理学家马斯洛说过:“我们必须懂得爱,我们必须教会爱、创造爱、预测爱”。有良好的情感交流作为基础才有利于学生的学习。在外语学习的过程中,学生的情感因素在很大程度上决定了外语学习的最终水平。而英语课堂教学环境下,师生交际的一切言语活动无时无刻不伴随着情感因素的作用与影响。特别在纠错这一环节,

        教师不当的纠正错误方法常使学生产生过度焦虑,而过度焦虑是不利于学生学习语言的,常此以往也会严重影响到学生的自信心。作为一个刚走上讲台的新老师,我在纠错这方面还欠缺考虑,一次课堂上的场景让我久久不能忘怀。

        当我在三年级教unit 3的时候,有一个单词Mrs很难读,但我刚开始对此完全一无所知,课上我叫了一个孩子站起来读Mrs,但他读错了于是我反复的直接纠正他,教了好多遍他还是读的不对,导致我后来有点不耐烦,一直让他站在那跟着我读,再后来他站着哭了,当时我自己也懵了,没想到会出现那样的结果。这件事深深地触动了我,也让我开始反思到底应该怎样恰当地纠错,怎样既照顾到学生的面子又达到纠错的效果。对于刚接触英语的小学生来说我们直接地或过多地纠正学生地错误,往往会动摇他们的学习信心和积极性,从而产生消沉、顾虑,甚至产生反感和失望的心理,不利于学生英语语言的学习。而正确的,巧妙的纠错能对学生形成良好的语言学习习惯,提高口笔头表达能力起立竿见影的作用。我想老师应该尽量采取间接而非直接的方法去纠错,这样可以给学生留面子保护学生的自尊,避免过度焦虑。直截了当地指出学生的错误虽意义明确,缺容易伤害学生的自尊心和面子,继而使学生对交流采取抵触的情绪,影响学习的效果。

        但是具体如何操作呢,下面我将举几个简单的例子:

        (1) 老师要学生再说一遍,提示学生他的语言中有错误,给学生一次自我改正的机会如”Pardon!”对于小学生老师在前几次要翻译一下,用中文把意思表达清楚最好做出相应的动作让学生明白意图。

        (2)老师要学生大声一点说话,以此作为学生出错的一个暗示,然后等待学生自行改正。如”Louder, please.” 

        (3)老师用亲切的口吻改正学生的错误,如,学生:”He can swimming.”老师:”We say,’ He can swim.’ 或者 Do you mean ‘He can swim’”

        这样既达到了纠错的效果又给学生留了面子,不是一举两得吗?逐渐地学生也会喜欢上这样的老师,并热爱起英语。

        当然除了老师纠错外也可以让学生互相纠错。如果老师指出某一学生的错误后,学生仍然不能自己改正错误,老师可以试探性地询问其他学生:“Who can  help him/her? Who wants to try again?”这样做的好处有:一是有助于让全班同学在个别学生回答问题时也参与到解决问题的活动中;二是可以让学生通过相互纠正,明白语言学习也是个合作性的活动;三是可以帮助教师克服课堂上过分热心纠正学生错误所带来的不足。即使个别学生或全班学生都不能纠正,教师还可以先不提供正确答案。教师可以重复讲析错的部分,在错误的前后反复停顿,进行强调。这样纠错看起来很费事,也很费时间,但它能让全班学生都参与进来,效果会比教师自己解决要好得多。同时这样也能让学生感觉到是自己发现了错误而不是老师直接给出答案,会让学生印象更深刻。毕竟在小范围同学面前出错、改错不会使学生感到丢面子,并能减轻紧张情绪;提高学生活动的积极性;

        二、巧用体态语,润物细无声

        陈原先生说得好:“人类进行交际活动最重要的工具当然是语言,但是交际工具决不只是语言,例如还依靠许多非语言的符号。实际上,社会交际常常混合了语言与非语言这两种工具。”在教学中,同样应是两种语言行为并存。尤其在小学课堂,体态语是一种非常重要的语言,比如在教单词时经常要求老师做出相应的动作以便于学生的理解,同时也有利于活跃课堂气氛。所以在纠错时体态语同样发挥了重要的作用。教师利用体态语来暗示学生错误,比较含蓄,学生也容易接受。教师在用表情或手势暗示学生错误时一定要适度,如双手一摊、面带笑容地耸耸肩膀以示学生出现了错误。

        什么样的问题适用于用体态语纠正呢?我认为课堂练习中的有些错误,是由于学生的紧张情绪而造成的口误引起的,并非学生不懂或不会表达。对此类错误我们可以采取“皱皱眉、挤一下眼睛、或耸耸肩、摇一下头。”进行暗示。必要时可打断问“Is it right?”一次让学生背书”Yang Ling and her parents live in a new house now. It is near his school.”文中的“his”的错误绝对是个口误。

        此时你只要轻轻哼一声或摇一下头甚至笑一下,他(她)立刻就会领悟到,我想这种方法每个老师每天都会用到。还有一次在三年级的课堂上学习How are you及其回答,教完后我问一学生:“How are you?”结果他回答:“I’m Zhouruiting.”我当时并没有直接告诉他说你错了,应该说:“I’m fine, thank you.”我只是轻微地摇了摇头,脸上做出一副疑问的表情,指了指黑板上的板书他立刻自己纠正过来。

        微笑也是一种重要的体态语,一个微笑也许看起来不起眼却可以在纠错中发挥着重要的作用。面带微笑地答疑或纠正学生的问答,这无疑会给学生以鼓舞和安慰,必然会增加师生之间的了解和感情,密切师生之间的和谐关系,学生自然会“亲其师、信其道”。

        而且应该注意教师不应该把微笑只给个别学生、少数学生,而应该给每一个学生。微笑之脸,师皆有之。现在我们都是小班化教学更应该要关注每一个学生,人是有感情的,学生能够从老师的微笑中体会到老师对他们的关心和爱护。纠错本来是一件容易让学生感到反感的事但是老师的一个微笑就可以轻易地化解矛盾,营造出一个轻松的氛围,既能达到纠错的目的又能和谐师生关系。

        三、赏识学生,理性分析错误

        英语是一种语言,它是我们中国人的第二语言。我们中国人在说自己的母语时都会出现这样或那样的错误,何况英语呢?任何人在学习外语的过程中都难免会犯这样或那样的错误。既然学生难免在课堂上出现“错误”,我们应该怎样对待学生的“错误”呢?

        我们都知道课堂教学的所教和所学的内容不会立即产生效果,学生需要时间去消化和吸收。这个时间也因人而异,我们不可能要求学生马上掌握不犯“错误”。所以我觉得作为一名英语老师不能简单粗暴地马上给学生纠错,如果这样,不但不能让学生正确掌握知识,恐怕更严重的会影响到他们以后学习英语的那种敢于开口的积极性。所以我认为教师在给学生纠错时要讲究方法。如果能将“赏识教育”理论运用到纠错这方面,必将会起到事半功倍的效果。

        赏识教育是指教师在教育过程中,运用欣赏、宽容、鼓励的态度去看待、评价受教育者的一言一行。它承认差异,允许失败。它尊重、理解、相信学生,给学生以自信,发现和发挥学生的长处和潜能,

        使其走向成功。学生需要沐浴在赏识的阳光下,赏识也确实能催人奋进。尤其是低年级的学生,他们更渴望获得老师的鼓励性评价。

        那么在赏识教育下老师到底应该怎么做呢?首先我认为对于刚接触英语的学生,他们对英语有极浓厚的兴趣,特别是在口语实践方面往往跃跃欲试,敢于大胆开口。作为老师,如果在这个期间吹毛求疵或横加指责,必然会挫伤学生的学习积极性,不利于学习兴趣的培养,因此,对于学生在口语中所出现的并不妨碍表意功能的错误,或在以后的语言积累中可以自行改正的错误,我们尽量免纠或少纠。比如学生在使用”he” “she” “his” “her”等词时会发生混淆,对此我们一般会宽容对待。其次在学生出现错误时,即使要给学生纠错,教师也应该态度和蔼,语言风趣,并处处体现出关心学生的情怀。切忌开口就是“我已经讲过很多遍了,你们还出错”,“你们怎么犯这么低级的错误”等之类的话,这样会使原本“有声”的课堂变成“无声”课堂并挫伤学生学习的积极性。老师的赞扬鼓励,总会让学生铭记在心或终生难忘。鼓励的语言更能增强学生的自信心、参与意识和自主意识,更易于学生人格的健康发展。再次对于因为难点而形成的错误,以免口舌费尽反而把学生弄得更糊涂,一般说来,我们应该采取“无意”纠正,(于无意处见有意)的方式进行纠正或暂缓讲解。比如三年级在学”pens” “pencils”等文具类的单词的时候为了让学生有单复数的意识,我就结合“This is a\an…”和“I can see some…”这两个句型,开始学生老是说“This is a pens.”我一边手拿实物一边帮学生纠正,带领学生反复说。这样虽然没有讲语法但学生也有了一种初步的单复数的意识,于无形中渗透知识。尤其在小班化的环境下,老师更应该注意把赏识教育运用到每个人身上,把握好每个学生的思想动态,及时引导和鼓励,这样学生才能保持一种向上的动力,从而更加努力,要求进步。

        四、适时追问,循循善诱

        小学英语课堂教学中,学生语言表达错误在所难免,我们对此不应惊慌失措,更不能责怪学生,而要正确地看待学生的错误,明确错误产生的原因,把握合理的纠正时机和掌握正确的纠正方法。在学生出现错误表达时,老师如能在错误处进行暗示性地追问,会巧妙地纠正学生的错误。当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时,教师应鼓励学生继续回答,直到他/她做出更合理的、更符合逻辑的回答。著名诗人歌德说过:“要想得到聪明的回答,就要提出聪明的问题。”在学生犯错时老师得抓住时机聪明地追问以巧妙地化解危机。比如在学五年级第二单元的时候,问学生Yang Ling新家有哪些房间的时候,如果学生漏掉a study,老师就可以追问”Is there a study in her new house?”这样可以提醒学生更完整地回答问题。

        再例如,在五年级的一节课堂上我与一学生有这样一段对话:
          T: What can you do?
          S: I can swimming.
          T: Oh, I see. You can swim. I can sing. Can you sing?
          S: Yes, I can sing.
          T: What songs can you sing?
          S: I can sing “In the Classroom”.
          T: Can you sing it now?
          S: OK.

        这个学生之所以在一下的回答中再也没有出现动词形式的错误表达,是因为老师利用追问形式针对学生的错误进行了恰到好处地暗示,吸引了学生的注意,及时而巧妙地引导学生自己纠正错误,既使得师生语言交流顺利进行,又保护了学生学习英语的积极性,实现了在错误处追问的价值。而且让他唱歌也活跃了课堂气氛,营造了一种轻松的课堂氛围。况且在小班中老师应该充分认识到每个学生的特点,并在课堂上充分发挥每个孩子的特点来服务于课堂。

        除此以外我们还可以采取不同的提问方式。老师发现错误时,可以提问说错的学生,也可以提问其他学生。如:“Is he/she right? Yes or no?”这样既可以让说错的学生改正错误,又可以让更多的学生将注意力集中到错误上。有时老师还可以用选择疑问句的方式:There are some umbrellas or There are some umbrella?切记老师在课堂上不能“随意问”更不能“惩罚问”。从某种意义上说,出错也是一种好事,不应该学生一出错老师就惩罚他们,聪明的老师应该把学生的错误当成一次契机,面对学生的错误要抓住时机适当地追问,循循善诱。如果学生平时不暴露出问题的话以后可能会出现更大的问题。

        总之,错误是课堂教学不可避免的内容,老师应该把错误当成一种良好的教育资源,并不断学习探索,灵活掌握纠错的艺术,使之更有效地为教学服务。适当地纠错也更能顾及学生的感受,从细节处照顾学生,关爱学生。
           
          

          参考资料:
          严永金.2008. 让学生的思维活起来---名师最激发潜能的课堂提问艺术[M].西南师范大学出版社.
          张桂华.论英语课堂教学教师"纠错"策略[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2005,(1).

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